Información del congreso

La educación contemporánea se encuentra en una encrucijada histórica. Durante siglos, el modelo pedagógico occidental ha operado bajo los pilares del humanismo ilustrado, posicionando al ser humano como una entidad excepcional, separada y dominante sobre la naturaleza y la técnica. Sin embargo, ante la crisis climática, la integración biotecnológica y la autonomía de los algoritmos, surgen otras maneras de ver el compromiso del enseñar y aprender. De esta forma, el IV Congreso Internacional de Educaciones, Pedagogías y Didácticas, a realizar entre el 7 y el 9 de octubre, se propone como espacio para pensar la educación más allá de la excepción humana.

Justificar un encuentro bajo el lema “Enseñar, aprender y sentir desde la perspectiva del posthumanismo” responde a la necesidad de revisar el lugar del sujeto en las interacciones que exige el mundo actual. Indagar, además, por el papel de la educación en la construcción de subjetividades reconocidas en una red de interdependencias constantes con agentes no-humanos (Braidotti, 2013). En este sentido, el aprendizaje puede replantearse para comprender qué proceso cognitivo se construye en los sujetos a partir de estas realidades. Enseñar y aprender en el siglo XXI puede exigir la comprensión de nuestra naturaleza híbrida, donde las herramientas tecnológicas ya no se consideran como simples instrumentos externos, sino constituyentes de nuestra propia inteligencia y sensibilidad.

Asimismo, este congreso aborda el “sentir” desde múltiples perspectivas. Por un lado, se encuentran las posturas que consideran cómo los dispositivos tecnológicos podrían desvirtuar la formación del sujeto y reducir los alcances formativos de la educación. Por otro, surgen visiones que interpretan la tecnología como una oportunidad para subvertir las jerarquías académicas tradicionales. A esta discusión se suman quienes plantean que la materia y la técnica poseen su propia capacidad de agencia, así como aquellos que defienden la ciberinmersión absoluta en el espacio virtual como un escenario de comunicación auténtica.

Si el entorno deja de ser un espacio pasivo, cabe preguntarse: ¿cuál es el papel de la didáctica en este contexto?, ¿debería trascender el binarismo sujeto-objeto para enfocarse en procesos de “intra-acción”?, ¿en qué lugar emerge hoy el conocimiento? Sentir desde el posthumanismo implica validar una ética de la coexistencia, donde el cuidado del ecosistema y la simbiosis con lo artificial se constituyan como los nuevos pilares de una pedagogía crítica (Ferrando, 2019).

Este encuentro invita a la comunidad académica a transitar de una enseñanza basada en la acumulación de datos humanos hacia una pedagogía de los afectos y las redes sociotécnicas, proyectando el aula a una transformación basada en un ecosistema de colaboración entre especies y sistemas. La pertinencia de este debate en el contexto colombiano es indiscutible, pues el país atraviesa una transición donde en la educación se hace necesario responder tanto a la aceleración digital como a la reconciliación con sus territorios.

Hablar de posthumanismo en nuestra región implica cuestionarnos también sobre la “descolonización del pensamiento”, permitiendo que las pedagogías reconozcan los saberes ancestrales y la agencia de la naturaleza no como objetos de estudio, sino como sujetos con los que coexistimos. En un país con una biodiversidad exuberante y una historia de fragmentación social, el aprendizaje debe trascender el aula física para entenderse como una red de cuidado mutuo entre humanos, entornos bióticos y sistemas tecnológicos.

Así, el posthumanismo en Colombia se presenta no solo como una vanguardia académica, sino como una necesidad ética para formar ciudadanos capaces de habitar la complejidad de un mundo en crisis, donde la justicia social es inseparable de la justicia ambiental y técnica.